D’observations directes, d’enregistrements ou de scripts, il ressort un certain nombre de difficultés rencontrées par les enfants dans une discussion philosophique, d’ordre comportemental et cognitif, variables selon l’âge et les personnalités :
- tel élève peut rêver, se disperser, s’amuser, se battre avec son voisin, quand ce n’est pas toute la classe qui se dissipe ;
- certains élèves sont sur la réserve, ne prennent pas le risque de la parole, de la confrontation au maître ou aux camarades ;
- d’autres élèves sont déstabilisés, parce qu’il ne s’agit pas ici de redire ce que l’on a appris, mais d’émettre une pensée personnelle. Beaucoup cherchent la “ bonne ” réponse, sur des sujets où il y en a plusieurs ;
- la parole est souvent une impulsion affective, ancrée dans la relation au maître, dans une forte dépendance vis-à-vis du champ ; un quasi-passage à l’acte, sans recul ni contrôle, sans la médiation d’une réflexion ou d’un langage intérieur. La spontanéité affirme massivement. Là où il faudrait faire pause, silence, légèreté, entrer en contact avec soi, l’enfant se projette dans une totale extraversion. Et quand on lui demande une justification (pourquoi tu dis ce que tu dis ?), c’est souvent la panne ...

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